Laura Cuesta advierte que el uso familiar de pantallas afecta la lectura y los resultados académicos

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Fecha original: 10 sep. 2026, 16:23
Fecha en Limonatic: 10 sep. 2026, 18:17

Tras conocerse el descalabro de España en el último informe PISA, el debate público y la propia OCDE han señalado a la tecnología como un factor determinante en la caída de los resultados académicos del alumnado. La experta Laura Cuesta Cano, divulgadora en bienestar digital y CEO de Educación Digital para Familias, recuerda que esta relación no es lineal, ya que los países más digitalizados lideran el ranking internacional.

Cano destaca que naciones como Japón, Corea del Sur, Singapur y Estonia se encuentran a la cabeza del informe por su alta digitalización en centros escolares y sociedad desde edades tempranas. Esta evidencia contradice la idea de demonizar la tecnología en sí misma, sugiriendo que el problema no reside en la herramienta, sino en cómo se gestiona.

La experta defiende distinguir entre el uso pedagógico de ordenadores o tabletas en las aulas con objetivos claros y el consumo recreativo sin supervisión. Mientras que en los centros educativos se implementan estrategias con metodologías específicas, fuera del horario lectivo predominan redes sociales, videojuegos e interacciones en plataformas de mensajería instantánea.

El desafío principal es la llegada temprana de la tecnología a manos de menores sin educación o acompañamiento parental. El último informe de UNICEF sitúa la media de acceso a dispositivos en los 10,8 años, lo que coincide con una presencia en plataformas no aptas para su edad y diseños adictivos.

Los algoritmos, el scroll infinito y los vídeos cortos tienen un impacto directo en la capacidad de concentración necesaria para la lectura de textos largos. Este tipo de contenido reduce la atención sostenida, afectando a la comprensión lectora y generando posibles retrasos cognitivos que repercuten en los datos académicos.

Custodio señala que se ha mantenido estable la cifra de cuatro horas diarias de uso de pantalla en menores fuera del horario escolar. Este dato refuerza la necesidad de una intervención familiar para gestionar el entorno digital y evitar un consumo pasivo y adictivo.

La solución no reside en rechazar la digitalización, sino en mejorar la gestión familiar del entorno digital y prestar especial atención a los estudiantes. La familia debe actuar como referente, demostrando coherencia tanto en el uso como en el no uso de la tecnología dentro del hogar.

Estudios indican que una mayor afectación emocional en adolescentes se asocia con el uso que sus propios padres hacen de los dispositivos frente a ellos, por encima incluso de las horas de pantalla de los jóvenes. La coherencia en el entorno doméstico es determinante para el bienestar digital.

Para recuperar la capacidad de concentración es crucial eliminar distracciones en momentos clave. Las pantallas deberían quedarse fuera de las comidas, el dormitorio y el tiempo previo al descanso, evitando que se usen como herramientas secundarias durante los estudios o deberes.

El hábito de la lectura no puede prosperar si no encuentra un eco en el ámbito familiar. Los planes escolares dependen de que existan progenitores que leen habitualmente, acudan a bibliotecas y compartan actividades vinculadas al libro con sus hijos.

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Análisis editorial

Tras el descalabro de España en el último informe PISA, donde se registró una caída inédita especialmente en rentas altas vinculada a déficits de atención y comprensión lectora, la experta Laura Cuesta desafía la narrativa que culpa exclusivamente a las pantallas. La evidencia es contundente: países altamente digitalizados como Japón, Corea del Sur, Singapur y Estonia lideran los rankings educativos a pesar de su alta exposición tecnológica. Esto sugiere que el problema no reside en la tecnología en sí, sino en cómo se gestiona dentro del entorno doméstico, donde la falta de supervisión familiar y la ausencia de objetivos pedagógicos claros están reconfigurando negativamente las capacidades cognitivas de los jóvenes.

El verdadero desafío se sitúa fuera del horario escolar, donde el consumo recreativo de menores se mantiene estable en aproximadamente cuatro horas diarias con fines puramente de ocio. Este uso intensivo comienza cada vez más temprano; según datos recientes, la media de acceso a dispositivos es de 10,8 años. La experta advierte que los algoritmos y diseños adictivos de estas plataformas reducen la atención sostenida necesaria para leer textos largos, afectando directamente el rendimiento académico y generando un retraso cognitivo que impacta en los resultados escolares.

A pesar de estos riesgos, demonizar la tecnología no es la solución; la clave está en distinguir entre el uso educativo con estrategia pedagógica en las aulas y el consumo pasivo no supervisado en redes sociales o videojuegos. La OCDE señala que la mala gestión del tiempo frente a la pantalla por parte de las familias es un factor crítico, ya que los hábitos digitales reconfiguran mentes jóvenes sin el acompañamiento adecuado. Es fundamental fomentar entornos aptos para la edad y limitar el tiempo recreativo, entendiendo que la coherencia en el hogar es tan determinante como la prohibición de dispositivos.

La solución final no implica reducir el problema exclusivamente al uso de pantallas, sino adoptar una estrategia familiar enfocada en la regulación activa del entorno digital. Las familias deben asumir un rol de referentes que demuestren desconexión y establezcan límites claros, diferenciando herramientas útiles de distracciones nocivas. Solo mediante esta integración pedagógica consciente y una gestión responsable del tiempo de pantalla podrá revertirse el descenso académico observado y recuperar las capacidades de concentración en la nueva era digital.

Contexto y análisis adicional

Digest

Resumen ejecutivo

A pesar de los bajos resultados de España en PISA, países altamente digitalizados como Japón y Corea del Sur lideran el informe, lo que sugiere que la tecnología no es la causa raíz del problema.
La experta Laura Cuesta argumenta que el desafío real reside en la falta de supervisión familiar y en cómo se integra la tecnología con objetivos pedagógicos claros fuera del aula.

Evidencias

Japón, Corea del Sur, Singapur y Estonia son los países más digitalizados y ocupan las posiciones líderes en el último informe PISA.
España ha registrado una caída inédita en sus resultados, especialmente en rentas altas, vinculada a problemas de atención y comprensión lectora.
El consumo recreativo de tecnología por parte de menores se mantiene estable en aproximadamente cuatro horas diarias fuera del horario escolar.

Acciones

Las familias deben asumir un rol activo como referentes para establecer límites y hábitos saludables frente a las pantallas en el entorno doméstico.
Se debe distinguir claramente entre el uso educativo de herramientas tecnológicas con objetivos definidos y el consumo pasivo de redes sociales o videojuegos sin supervisión.

Conclusión final

La solución no implica demonizar la tecnología ni reducir el problema exclusivamente al uso de pantallas, sino que requiere una estrategia familiar enfocada en la supervisión y la integración pedagógica consciente.

Riesgos

Riesgos/alertas

Deterioro académico de España en PISA vinculado a déficits en atención y comprensión lectora por el uso intensivo de tecnología.
Exposición diaria de menores a pantallas fuera del horario escolar de aproximadamente cuatro horas con fines recreativos.
Correlación entre la caída en rentas altas y el impacto negativo de plataformas digitales no aptas para la edad sobre las capacidades cognitivas.

Acciones recomendadas

Las familias deben actuar como referentes reguladores del uso tecnológico en el entorno doméstico.
Distinguir claramente entre el uso pedagógico con estrategia en aulas y el consumo pasivo de redes sociales o videojuegos fuera de clase.
Fomentar entornos digitales aptos para la edad y limitar el tiempo de pantalla recreativo.

Señales/evidencias

Países altamente digitalizados como Japón, Corea del Sur, Singapur y Estonia lideran los rankings PISA a pesar de su alta exposición tecnológica.
La OCDE señala a la tecnología como culpable de problemas de concentración y comprensión lectora en España tras los resultados de PISA.
El consumo de tecnología fuera del horario escolar se mantiene estable en cuatro horas diarias, siendo totalmente recreativo.
Existe una distinción crítica entre el uso tecnológico con objetivos pedagógicos en centros educativos y el consumo no supervisado en plataformas de ocio.

Conclusión

La crisis educativa en España identificada por los bajos resultados en PISA se vincula directamente a la mala gestión del uso tecnológico familiar; revertir este descenso requiere que las familias regulen el tiempo de pantalla y fomenten hábitos digitales saludables, diferenciando entre herramientas educativas y consumo recreativo no supervisado.

Autor · clanes

alberto Clanes (2)

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